兒童是天生的藝術(shù)家，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己與世界的各種關(guān)系和生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，作為創(chuàng)造者和被欣賞者投身于藝術(shù)的精神表達(dá)和圖畫創(chuàng)作中，并慢慢成長(zhǎng)。在他們的審美表現(xiàn)和對(duì)想象力的需求中，視覺形象的表現(xiàn)向我們展示出他們的內(nèi)心世界及對(duì)現(xiàn)實(shí)的gz。雖然我們不斷地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，但是在目前培養(yǎng)藝術(shù)教師的課程中，卻根本忽略了兒童的存在。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如果我們將兒童作為學(xué)習(xí)者，而不僅僅以西方“以課程為中心觀”抑欲“兒童中心論”作為一種理論基礎(chǔ)，那么，我們將獲得更廣意義上的關(guān)于學(xué)習(xí)者的藝術(shù)教育觀。藝術(shù)教育究竟如何影響我們的兒童?我們究竟該給孩子什么樣的藝術(shù)教育?以學(xué)習(xí)者為核心的兒童藝術(shù)教育觀也許可以提供一種思路。

中國(guó)人認(rèn)為手把手地教孩子，可以使孩子很快學(xué)會(huì)比較難的動(dòng)作或完成比較復(fù)雜的活動(dòng)，從而在最短的時(shí)間里學(xué)會(huì)一種技巧或一種技能。比如，美國(guó)人認(rèn)為，孩子應(yīng)該自己去思和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問題，而成人手把手地教孩子，使孩子不可能自己領(lǐng)會(huì)完成這項(xiàng)任務(wù)的方法，也不可能從中有所領(lǐng)悟。

中國(guó)人認(rèn)為技能學(xué)得越多、越快，孩子就越聰明；而美國(guó)人認(rèn)為親身經(jīng)歷越多、體驗(yàn)越豐富，孩子就越聰明。中國(guó)的教育注重的實(shí)際能學(xué)習(xí)，而美國(guó)的教育注重的事務(wù)性開發(fā)，即給孩子更多的空間和機(jī)會(huì)，讓他們自己教育自己.

配色游戲

自然界中的顏色不僅是豐富多彩的，而且是變化多端的，不同的顏色經(jīng)過一定比例的調(diào)和可以變成另外一種顏色。例如：我們都知道藍(lán)和黃調(diào)可變成綠，而藍(lán)的和紅的調(diào)和就變出紫的了。

玩配色游戲的時(shí)候，一定要讓孩子體會(huì)到其中的樂趣，讓他們做游戲的主人，不是單方面地接受，不是索然無味地按方配制，而是孩子主體積極地參與，讓他們自己去探索去發(fā)現(xiàn)。父母在這個(gè)過程中，要做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)更要給予正確的引導(dǎo)贊揚(yáng)，一起跟孩子研究玩法，一起解決問題，一起分享驚喜與快樂，結(jié)果不重要，重在過程。