（三）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)到達(dá)程度的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是不慮原q油狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，只慮評(píng)價(jià)對(duì)象在特定時(shí)空范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)狀況。它有利于橫向比較，有利于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但無法進(jìn)行縱向比較。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是根據(jù)動(dòng)態(tài)原理提出的進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的行為法則。其基本要求是教育評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力。另外，評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式應(yīng)隨時(shí)間的變化而逐步改進(jìn)，評(píng)價(jià)的結(jié)論也應(yīng)根據(jù)教育活動(dòng)、教學(xué)水平的發(fā)展而不斷修正。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的使用有利于指導(dǎo)、激發(fā)被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)取精神，明確前進(jìn)方向，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)取精神，但無法進(jìn)行橫向比較。只有將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能相互補(bǔ)充，避免出現(xiàn)相對(duì)主義現(xiàn)象。

一門新興的學(xué)科,是當(dāng)今教育研究三大領(lǐng)域之一。在我國(guó),現(xiàn)教育評(píng)價(jià)研究只是近幾年來的事,具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià),作為一門學(xué)科其理論體系還沒有形成。評(píng)價(jià)這一概念是美國(guó)泰勒在1929年提出來的。他說,評(píng)價(jià)指的是一種過程,用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了什么東西和對(duì)學(xué)生有什么價(jià)值。在《八年研究》的報(bào)告中泰勒指出,教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是測(cè)定教育方案的目標(biāo)實(shí)際到達(dá)程度的過程。

（一）效用評(píng)價(jià)效用評(píng)價(jià)指對(duì)某種教育行為、方式具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷。在效用評(píng)價(jià)中，將教育行為或方式看作一種商品或fu務(wù)，評(píng)價(jià)的是它在特定時(shí)期內(nèi)滿足人的需要的能力。效用本身與受教育對(duì)象的感受，與社會(huì)價(jià)值沒有必然聯(lián)系，它注重的是一定教育行為方式下，教育對(duì)象或群體發(fā)生的變化程度。教育對(duì)象發(fā)生的變化被賦予價(jià)值觀，就有正效用與負(fù)效用之分。教育行為及方式的效用是其客觀存在的屬性，但會(huì)因人、因時(shí)、因地而異。同一教育行為對(duì)不同教育對(duì)象，其效用是不可比的。同一教育行為在不同時(shí)期或不同地點(diǎn)，其效用也可能不同。效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用。評(píng)價(jià)前者時(shí)只慮確定因素，而不慮隨機(jī)因素；評(píng)價(jià)后者時(shí)不僅慮確定因素，也慮隨機(jī)因素。