牛津劍橋大學(xué)的導(dǎo)師系統(tǒng),可以說這樣的教學(xué)法非常好的例子,他們必須自己進(jìn)行立論,進(jìn)行辯論。而美國(guó)的模式就是一些互動(dòng)式的討論會(huì),或者說是這種小班授課,一小群學(xué)生他們需要去立論,去辯論,去挑戰(zhàn)彼此,而不是盲目接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)?,F(xiàn)在美國(guó)的{dj0}大學(xué)的考試一般來(lái)說不會(huì)要求學(xué)生去死記硬背一些事實(shí),而是讓學(xué)生去解決他們以前從來(lái)沒有碰到過的問題,去分析某一個(gè)觀點(diǎn)的兩個(gè)方面,同時(shí)去表達(dá)自己的觀點(diǎn),我想對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的改變,相對(duì)于改變課程來(lái)說更有困難。首先進(jìn)行小班授課高成本會(huì)更高,但即便進(jìn)行了小班授課也不能夠保證學(xué)生就一定會(huì)進(jìn)行互動(dòng)式的交流。怎么樣做到這一點(diǎn)呢?我們的教職員工就應(yīng)該采取新的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維,讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此,挑戰(zhàn)教師。對(duì)于中國(guó)來(lái)說這實(shí)際上是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),盡管中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)方法的改革是非常必要的,但是仍然在實(shí)際操作過程當(dāng)中有一些困難,在這個(gè)過程當(dāng)中對(duì)教師教授進(jìn)行培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的方法。那些在國(guó)外學(xué)習(xí)過,回到中國(guó)的大學(xué)教授,他們更加愿意采取這樣一種跟學(xué)生互動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行授課,另外我們學(xué)生之間的交流,各個(gè)大學(xué)之間校際的交流,西方國(guó)家到中國(guó)學(xué)習(xí),或者是亞洲學(xué)生到國(guó)外去學(xué)習(xí)也會(huì)加快這一個(gè)過程。這種好處和風(fēng)險(xiǎn)共存,在高等教育推動(dòng)更大的評(píng)判能力和獨(dú)立思想能力,會(huì)進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)造力,會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和增長(zhǎng),因?yàn)槭莿?chuàng)新和創(chuàng)造的源泉。另外,我們也會(huì)通過這樣的一種創(chuàng)新和評(píng)判性的思維來(lái)幫助解決一些緊迫的社會(huì)問題,比如說社會(huì)爭(zhēng)議和環(huán)境惡化等等這些問題
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